28/6/14

La Gestión educativa, participación social y el uso de los recursos para el aprendizaje

La Gestión educativa, participación social y el uso de los recursos para el aprendizaje
Presentado por: Licda. Susana Alvarado
EBN. La Victoria

Hablar de gestión educativa inicia por considerar algunos aspectos interés antes relacionados con el primer ente rector de la misma “El Estado”. Desde el decreto de instrucción pública de Guzmán Blanco, el Estado ha marcado la pauta en la política educativa, más, hasta el año 2009 con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación asume su lugar como Estado Docente, contemplando su cuota de participación dentro del proceso educativo al ser garante de los recursos necesarios para administrar una educación de calidad.
Partiendo de los principios de integridad, cooperación, solidaridad, convivencia, democratización, corresponsabilidad se ha concebido una educación que le garantice a todo ciudadano su derecho a la educación, tomando como base el artículo 102° de la Constitución y el 4° de la Ley Orgánica de Educación. A partir de 1999 con la aprobación de la Constitución se ha promovido una sociedad donde sus ciudadanos se desarrollen de forma integral desde el protagonismo y participación en sus espacios permitiendo un proceso de transformación constante. 
El Estado asumió su rol de orientador y acompañante de los procesos que garanticen el alcance de los fines de la educación desde la promoción, fortalecimiento y difusión de los valores propios que nos caracterizan como venezolanos. Es común escuchar: “Cuando yo estudiaba la educación era mejor”… “Mis profesores (o maestros) si funcionaba”.
¿Y que diferencia aquella educación de la impartida actualmente?
Si nos concentramos en lo simple: aquel modelo se centraba en la producción y la mano de obra. A partir de la Ley Orgánica de Educación (2009) hablamos ser Integral, reflexivo, crítico y participativo. La escuela se debe articular con la familia y ambas de igual forma con la comunidad bajos los principios de honestidad, transparencia, sinceridad, respeto, responsabilidad, ecuanimidad, compresión, empatía, humanismo y solidaridad.
La gestión escolar no se concentra en el Estado, el ministerio de educación, la zona educativa y el jefe de municipio. La gestión involucra a todos y todos los actores del proceso educativo, cuantos tenemos que ver con el proceso educativo: estudiantes, padres, madres, vecinos, industrias, consejos comunales, consejos comunales entre otros… transcendiendo las paredes de las instituciones.
A la luz de la constitución, los recursos que actualmente disponemos nos llevan a la formación de un ciudadano reflexivo y crítico, encontrando estudiantes de educación inicial hablando a sus adultos sobre sus derechos , cursantes de primaria presentando proyectos de economía en el Banco Central y adolescentes de media- diversificada organizados en colectivos socio- productivos.
Señales de un buen rumbo dentro de la gestión escolar…. ¿Todo esto sería posible sin una participación social activa y el uso adecuado de los recursos para el aprendizaje?
El artículo 6, numeral 2 literal e, articulo 14 y 15 numeral 2 de la Ley Orgánica de Educación, nos refiere la enseñanza debe orientar la didáctica en construcción de los significados desde la re conceptualización y reconstrucción de la cultura desde la colaboración.
El docente como sujeto crítico y reflexivo tiene la capacidad para superar el esquema por objetivo contextualizando el aprendizaje al conocimiento social, promoviendo el uso eficiente y conservación de los recursos que provee el Estado respondiendo al desarrollo integral del ser humano y su pertinencia tal como lo estipulado el articulo 15 literal 1 de la Loe.
La articulación armónica del ser, hacer, conocer y convivir señalados en el artículo 6, numeral 3 literal d, se ven plasmados en la colección bicentenario, punto importante para la reflexión de esta jornada.
La colección bicentenario nos invita a desmontar la visión enciclopedista a la que estamos habituados e ir incorporando de forma efectiva el recurso como referencia para la producción, desde la reflexión y el análisis, implica conocerla, desarmarla, analizar, verificar si los contenidos son pertinentes a las políticas educativas, proponer estrategias de uso y sobre todo mecanismos para  la mejora de los textos. Esta integra la didáctica y el dialogo de saberes de acuerdo a lo establecido en la constitución, la LOE, el plan de desarrollo económico social de la nación.
Tomando como referencia las orientaciones educativas en el marco de los textos de la colección bicentenario emanado por el Ministerio de educación, coloco a su reflexión algunas consideraciones: El texto va mucho más que el conjunto de palabras con significado constituyen un desafío a la inteligencia que invita activar emociones e imaginación, ejerciendo el uso estético o empleándolo para resolver la problemática diaria que se nos puede presentar.
Leer es entonces un proceso encausando por diversos propósitos sobre todo es el ejercicio de un derecho que destierra la alfabetización rudimentaria la cual, hace estrago actualmente en nuestra sociedad. Planteándose entonces la lectura como herramienta efectiva en el desarrollo de las potencialidades individuales, como parte del colectivo desde el 1er grado cuando reconozco y escribo de forma autónoma mi nombre.
Laura antillano, Luiz Carlos Neves, Veliz Vosh, Juan Calzadilla, Aquiles Nazoa, Armando José Sequera y Aminta Díaz entre otros son autores venezolanos reconocidos en los textos El Cardenalito. Hans Cristhian Andersen, Gabriela Mistral, Mario Benedetti, Pablo Neruda y José Martí. Nos muestra que somos ciudadanos del mundo, lo recordamos en cada poema y cuento, ha sido el retorno del gran Amalivaca, los acontecidos dioses del olimpo y el casi olvidado mago Merlín a las manos de este venezolano exigente gestándose en nuestras escuelas.
La matemática… ¡oh! ¡La matemática! Se comenta que nadie tiene más problemas que ella. En los textos bicentenarios toma otra luz… sin perder su belleza armónica entre signos, dígitos, teoremas… se presenta como la oportunidad para ejercer de forma activa nuestra ciudadanía. Es iniciar el acercamiento desde lo lúdico, reflexionando y comprendiendo procesos, llegando progresivamente a una matemática como una disciplina cuyo aprendizaje y enseñanza abarca lo cognitivo y ético en función del contexto y la vivencia.
Autores como Zuly Millán, Edgar Vásquez, Andrés Moya entre otros, egresados de la UPEL y la UCV nos invitan a explorar los textos del área desde la óptica de la concepción de un mundo cambiante.  Matemática se relaciona con joropo, con el ahorro energético, dulces criollos, juegos tradicionales, el sistema nacional de orquestas, el petróleo, el huerto escolar y la economía familiar.
Si preguntamos a un niño o niña de una zona populosa sobre la bodega mercal de su comunidad, nos dirá con claridad meridiana quien es el dueño, que día llega la mercancía y la variedad de la misma, se está contextualizando esos elementos  en los textos de matemática para que los estudiantes encuentres utilidad lógica pasando de lo abstracto a lo concreto.
Las ciencias sociales se abordan desde lo transdisciplinario, siendo un acto reflexivo la lectura del texto a través del uso de recursos, estilos y géneros literarios.  Aplicando el principio matemático de “el orden de los factores no altera el producto”, los autores se apegaron a las orientaciones curriculares sin colocar camisas de fuerza a los contenidos. Convirtiendo  al maestro en un mediador de los procesos reflexivos aplicando el enfoque geo histórico al respetar las categorías de análisis del área: espacio – tiempo- sociabilidad.
Partiendo del pasado personal y familiar, conduciéndose por el pasado histórico de la comunidad, región y país recordando esto aquello anteriormente mencionado sobre la gestión educativa: me reconozco como protagonista de mi proceso educativo, el cual, me permite apropiarme de la realidad.
Es importante puntualizar aquello que es realmente relevante dentro de la enseñanza de las ciencias sociales, ya que, la misma contempla el indagar reconociendo la secuencialidad de los acontecimientos con respeto a los protagonistas, tradiciones y valores, favoreciendo así el desarrollo de la conciencia reflexiva sobre su papel dentro de la comunidad desde el pensamiento crítico, sus potencialidades, los procesos investigativos y creativos.
¿Cuándo hablamos de ciencias naturales, en que pensamos?
En  el semillero dentro del frasco de compota, volcanes de bicarbonato, el huevo en la botella, el globo y la estática… uno que otro más atrevido ira más allá y mencionará las ferias científicas, jornadas de ecología y salud integral.
El Proyecto Nacional “Simón Bolívar” nos indica en uno de sus objetivos que el Estado generara condiciones para la innovación científica estimulando el conocimiento y desarrollo de la ciencia.
¿Y de que sirve toda esa inversión del Estado si no se promueve desde el aula la cultura científica?
Aquí cabe la reflexión “Tenemos estudiantes del siglo XXI, padres del siglo XX y escuelas del Siglo XVI” entendiéndose así que nuestros estudiantes van a la par de la tecnología, los padres buscan mantener modernidad a pesar de la carencia ocasionada por la sectorización de la ciencia y las escuelas persisten el trívium y quatrivium.  Para alcanzar la independencia científica y tecnológica debemos humanizar la ciencia destacando la conciencia ecológica al comprender que formamos parte de una realidad socio ambiental.  Lo que sucede al ambiente nos afecta y debemos preservar nuestros recursos para futuras generaciones.
Los textos de 1ero a 6to grado presentan una serie de experimentos que permiten el acercamiento efectivo a las ciencias naturales abordando temáticas relacionadas con el ser humano, la salud, energía y el ambiente.
En nuestro país se han realizado múltiples consultas sobre educación, tal como lo señala Nacarid Rodríguez en su artículo “Consideraciones para la consulta educativa"*, más, en esta oportunidad, es la primera vez donde se promueve una transformación total que permita ajustar correctamente los principios constitucionales desde una gestión educativa de calidad.
Los invito a reflexionar con objetividad en mesas de trabajo, revisando, tomando notas, analizando y sobre todo proponiendo mecanismos de mejora de este recurso: la Colección Bicentenario.


Referencias
Constitución República Bolivariana de Venezuela (1999)
Ley Orgánica de educación (2009)
II Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación, 2013-201 9
*http://wwweleazarnarvaez.blogspot.com/2014/05/consideraciones-acerca-de-la-nacional.html

7/5/14

CONSIDERACIONES ACERCA DE LA “CONSULTA NACIONAL SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA”

 CONSIDERACIONES ACERCA DE LA “CONSULTA NACIONAL SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA”. 
Insumo para la discusión.                           Nacarid Rodríguez (UCV):
A) NO ES LA PRIMERA CONSULTA QUE HACE ESTA ADMINISTRACIÓN.
En 1999 se realizó la Constituyente Educativa, el 14 de julio entregaron las propuestas al Presidente y se designó la comisión de sistematización para estudiar más de mil páginas de propuestas. Esto se hizo durante agosto y septiembre, de allí salió el Proyecto Educativo Nacional, cuya “validación” se realizó en un encuentro en IPASMAR. En ese documento se encuentra el planteamiento de la “escuela como centro del quehacer comunitario”, y la gestión escolar comunal como modelo de descentralización que suprime las alcaldías y entrega poderes a los consejos comunales, por encima de la comunidad escolar. Tesis retomada en la LOE 2009 y en la Res. 058, del 2012. De esta consulta no se conocieron los documentos producidos por las escuelas, ni las mil páginas de propuestas. Cabe preguntarse ¿La escuela como centro del quehacer comunitario fue propuesta por los participantes en la consulta?
En el año 2008 entre el 10 y el 14 de marzo se realizó una consulta sobre el diseño curricular bolivariano, donde los docentes y directores, en medio de muchas dificultades, expresaron su rechazo, tanto a la manera apresurada de hacer la consulta como a los contenidos de la misma, alegando tanto razones pedagógicas como constitucionales. Las observaciones aportadas por los docentes no fueron sistematizadas, ni divulgadas. Esta reforma fue detenida por el Presidente Chávez. No obstante, las publicaciones que la contienen continuaron siendo divulgadas por el Ministerio. Una buena cantidad de documentos publicados durante los 6 años transcurridos mantienen la misma orientación.
A finales del 2013, la Ministra Hanson, presentó 2 documentos: Uno denominado Currículum Nacional Bolivariano” y otro: “Transformación de la Educación Media”. Ambos rememoraban el diseño curricular rechazado y ninguno reflejaba los adelantos en materia de diseño curricular, careciendo además de elementos esenciales. Para su discusión se planteó nuevamente una consulta apresurada, a realizarse en las escuelas y mediante el portal del MPPE. Hasta el momento no se conocen los resultados.
La Consulta sobre la Calidad Educativa, vendría a ser la cuarta en los quince años de gobierno del PSUV. Sus características recuerdan a la Constituyente Educativa, pero el contexto de su realización es diferente. En 1999 se estrenaba un nuevo gobierno cuyo presidente había ganado las elecciones con una mayoría indiscutible, todo era alegría, euforia por el triunfo, y miles de expectativas por el cumplimiento de las promesas y por la necesidad de un cambio respaldado por una mayoría de ciudadanos. Quince años después, el gobierno entró en un período de desgaste lento pero persistente, van más de dos meses de protestas pacíficas reprimidas con brutalidad, se ha cercenado el derecho constitucional a la protesta violando abiertamente las disposiciones constitucionales. En contraste la última versión de la Consulta resalta su intención de avanzar hacia una sociedad “profundamente democrática”.
B) SOBRE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y CONSULTAS
1. Este gobierno ha desestimado la calidad desde el inicio de su administración. Muchas evidencias demuestran que ha seguido el camino contrario, entre las más relevantes se encuentran: Eliminación de los concursos para proveer los cargos de docentes y directivos, escasos estímulos a los profesionales de la docencia, discriminación a los egresados de las universidades con mayor trayectoria en la formación de educadores, un alto porcentaje de docentes en calidad de interinos, directores sin titularidad de sus cargos. Eliminación del Sistema Nacional de Evaluación de los Aprendizajes SINEA, retiro del único sistema de evaluación al cual llegamos a pertenecer como lo es el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación LLECE, eliminación del Departamento de Investigaciones, escasa información estadística.
2.El tema de la calidad de la educación ha sido profusamente estudiado en el mundo desde hace muchos años. Existe una amplia bibliografía al respecto. Los factores que favorecen la educación inclusiva y la calidad son harto conocidos, han sido ampliamente divulgados e investigados. Se cuenta con el conocimiento ya organizado, con ejemplos de programas, con procedimientos probados y hasta con índices para hacer el seguimiento de políticas, programas y acciones. No hay excusas para postergar esfuerzos por la mejora de la calidad en los niveles obligatorios del sistema. Por ello, si en MPPE está realmente interesado en mejorar la calidad podría iniciar la aplicación de algunas de esas medidas sin esperar los resultados de los estudios que plantea.
3. Las experiencias internacionales indican que los estudios de evaluación de la calidad los realizan institutos independientes, con autonomía e imparcialidad suficiente para contar con la confianza de todos los involucrados. La consulta que propone el MPPE está completamente en manos de ese organismo, en todos sus niveles: central, zona educativa, plantel, aula. Este predominio en un gobierno que lleva 15 años en el poder, designando docentes y funcionarios por procedimientos ajenos a criterios de calidad, es lógico que genere mucha suspicacia entre padres, representantes y ciudadanos en general.
C) ALGUNOS COMENTARIOS AL ÚLTIMO DOCUMENTO DE LA CONSULTA
1. “¿La consulta educativa mejorará la calidad de la educación en nuestro país?.” Preguntan y responden afirmativamente en el documento. Nuestra respuesta es un rotundo NO. La consulta, por si misma, en la forma como ha sido concebida, NO mejorará la calidad. Se propone, más bien, recoger la opinión de los participantes sobre los temas en cuestión, posteriormente el MPPE podrá utilizar los resultados, junto con otros insumos provenientes de los denominados “diagnósticos” para tomar las medidas que consideren pertinentes.
2. La mayoría de las preguntas orientan las reflexiones de los participantes hacia un “deber ser”, hacia la elaboración de modelos ideales, hacia la expresión de sus aspiraciones, apuntan al futuro, a lo que podría hacerse. Se dan pocas oportunidades para describir la situación actual de las escuelas, los docentes, la dotación, los inconvenientes, las fortalezas, las prioridades en cada escuela. Tampoco está orientada a evaluar las políticas desarrolladas por el gobierno actual, a fin de sustituirlas por otras, ni se plantea la posibilidad de solucionar algunos problemas desde el nivel local por los mismos actores, ni para promover la contraloría social. Recordemos que las autoridades educativas funcionan bajo el concepto de Estado Docente Centralizado y centralista, a contracorriente de lo establecido en la CRBV como Estado Federal Descentralizado.
3. Los autores califican la consulta como de: “altísimo rigor científico”. No dudamos que se intenta hacer un trabajo serio, se han preparado varios documentos contentivos de indicaciones sobre el proceso de consulta, así como instrumentos para el registro de los aportes de los participantes. No obstante, además de las observaciones generales ya mencionadas, hay indicios preocupantes que comprometen su el rigor:
(a)El apresuramiento impide realizar eficazmente tareas indispensables en abordajes de tipo cualitativo, como el debido entrenamiento de los relatores, sistematizadores y otros encargados de interpretar, resumir y comunicar las opiniones recopiladas.
(b) La presentación se inicia con el siguiente título: “Sentimos orgullo del camino recorrido”, también dicen que las políticas del Gobierno Bolivariano durante los últimos 15 años “han sido el reflejo de la voluntad política para mejorar la calidad”… Es decir, en estas páginas se adelantan las posibles conclusiones oficiales de los “estudios diagnósticos” propuestos.
(c) Se omiten temas esenciales, algunos son: inexistencia de profesores para dictar materias de educación media, cuya consecuencia ha sido el egreso y graduación de estudiantes sin haber cursado todas las asignaturas establecidas; la disminución de la asistencia de alumnos a clases en todos los grados; los robos en las escuelas y la falta de seguridad en los alrededores; el tema de los valores que deberían practicarse en el ambiente escolar, entre otros.
(d) Notamos omisiones y confusiones en el proceso de consulta que abonan la desconfianza en la debida imparcialidad, ya anotada. Mencionamos algunas: No se establece la devolución de los documentos (Formato de Registro) “sistematizados” a los participantes originales de las mesas de trabajo, a fin de que puedan constatar la fidelidad de lo allí escrito. El formato de registro no permite discriminar las respuestas de parte de actores diferentes sean estudiantes, docentes, padres y representantes, personal obrero, administrativo, u otro. Esto puede culminar en un serio inconveniente donde las opiniones de algunos de esos sectores queden opacadas en una totalización. De hecho se esperan como “producto” dos documentos: uno de los estudiantes y otro de los consejos educativos, restando importancia a la opinión de docentes y padres.
(e) En la descripción de la ruta escolar, donde se explican los niveles de la consulta, no aparecen ni el nivel de grupo o aula, ni el nivel del distrito escolar, pero se contempla la parroquia y el municipio. Allí se prevé un encuentro municipal con la Organización Bolivariana Estudiantil (OBE), y con los Consejos Educativos. La primera ha sido promovida directamente por el gobierno y los Consejos Educativos son la aplicación de la resolución 058, sobre la cual se han hecho múltiples solicitudes de cambio y mejora, jamás consideradas por el MPPE.
(e) En la Guía para las Zonas Educativas, se exige que la consulta deberá tener como saldos organizativos la conformación de una vanguardia revolucionaria por la educación y el fortalecimiento de la OBE. Estos propósitos no se mencionan en el documento general.
(f)Algunas noticias sobre la instalación de la consulta son preocupantes porque se promueve el culto a la personalidad y el proselitismo político en las instituciones escolares contraviniendo los artículos 20, 61 y 102 de la CRBV. Por ejemplo:
Dolores Villegas, vocera del consejo comunal Hugo Chávez, considera que es buena la iniciativa “porque hay que crear valores en nuestros muchachos, como lo soñó nuestro comandante eterno, Hugo Chávez. Creo que para ello las profesoras y profesores deben formarse un poco más en la nueva educación socialista revolucionaria, formación que también debe llegar a padres y madres de alguna manera”.

Quienes estimulan la participación en la consulta, deberían alertar sobre estas situaciones y recomendar su registro, así como la conservación de copias de los acuerdos a los que lleguen en las escuelas, e incorporar los temas que no aparecen en las preguntas, en especial los referidos a las carencias en las escuelas.
D) MEDIDAS INMEDIATAS PARA INICIAR LAS ACCIONES POR LA CALIDAD
1. Abrir los concursos para el personal directivo, ofreciendo un curso previo de preparación para el ejercicio de sus funciones a los interesados. Establecer una prima de incremento para los directores no inferior al 30% del sueldo y designarlos para dedicarse a tiempo completo a su trabajo. 
2. Decretar la creación de un instituto independiente para la evaluación de la calidad del sistema educativo venezolano, con participación de personas calificadas para ese trabajo y financiamiento para sus actividades.
3. Activar la Comisión Interinstitucional de Formación Docente de acuerdo a lo pautado en la Resolución 01 del 15 de enero de 1996, todavía vigente. Concertar políticas y programas para la formación inicial y actualización de docentes en servicio Financiar la realización de investigaciones sobre las necesidades de docentes y de cursos de actualización para personal directivo y docente. 
4. Revisar la remuneración de los docentes para igualarla a la de los profesionales de otros países. Diseñar y poner en práctica un sistema de evaluación, de incentivos y de ascenso por méritos, que colabore en la elevación de su estima y dignidad ante la sociedad.
5. Abrir los concursos para dotar los cargos del personal docente.
6. Derogar la Resolución 058 y otras medidas que descalifican a los profesionales de la docencia y a los directores, restándole atribuciones y responsabilidades en la conducción de las escuelas. 
7. Crear el cargo de administrador para las escuelas con más de 500 alumnos, con la finalidad de descargar al director de las tareas administrativas. 
8. Revisar las exigencias administrativas al personal directivo y docente desde el nivel central y las zonas, a fin de incrementar las pedagógicas y lograr que los directivos se centren en el incremento de la calidad. 
9. Delegar la construcción y reparación de escuelas a los municipios, junto con un aporte financiero permanente para su continuidad. 
10. Dotar a las escuelas con los recursos y medios para el aprendizaje: bibliotecas de aula, laboratorios, talleres, canchas deportivas, etc. 
11. Preparar un plan para la descentralización del sistema escolar, basándose en los artículos 4, 157, 158 y 185 de la CRBV.

NR/nr
02-05-14

Congreso Costa Rica

Les recuerdo la realización del Primer Congreso Nacional de Orientación en Costa Rica y el Primer Congreso Internacional de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación. 

Lugar: San Jose de Costa Rica. 


Para mayor informacion pueden dirigirse a: 
http://congresocpocr.org/

6/4/14

Ejes para la consulta Educativa

Educación

Soraya El Achkar: “Ninguna política pública debe diseñarse sin información”

Consulta sobre calidad educativa se complementa con 30 investigaciones

6 abril 2014

La viceministra de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo del Ministerio del Poder Popular para la Educación sostiene que entre los 10 ejes temáticos que aborda la consulta nacional por la calidad educativa, hay algunos que tributan a la formación de valores en las niñas, niños y adolescentes de la Patria

Soraya El Achkar Viceministra de Comunidades Educativas
La consulta sobre la calidad educativa tiene dos dimensiones; una de carácter investigativo y otra de opinión popular, expresó Soraya El Achkar, viceministra de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
La investigativa, dilucidó, permitirá arrojar data empírica y cualitativa que tribute al diseño de la política educativa. “Ninguna política pública debe diseñarse sin información, porque no sería asertiva, ni respondería a la realidad; por eso el comandante Chávez siempre decía que había que mandar obedeciendo”, sentenció.
Ese mandar obedeciendo responde a la posibilidad de indagar, hurgar y tener información del área y de lo que opina la sociedad sobre la misma, declaró al Correo del Orinoco la secretaria técnica de la consulta por la calidad educativa.
“Por eso, además de la consulta popular, se están llevando a cabo 30 investigaciones sobre educación, que van a arrojar información importante y sustantiva en torno a las distintas variantes del área”, apuntaló.
Los temas que se tocarán en estas investigaciones son: Estado docente, calidad educativa, legislación vigente, caracterización del personal, servicios estudiantiles y su relación con la calidad, sedes y equipamientos.
De acuerdo con la vocera, también se investigará sobre prácticas de evaluación, cultura organizacional, desempeño de las escuelas, diseños curriculares, régimen disciplinario, violencia escolar, discriminación, presupuestos, organización del sistema educativo y planes de formación del profesorado.

PERCEPCIONES VARIADAS

Precisó El Achkar que hay dos estudios que particularmente le resultan muy interesantes; uno, sobre cómo se perciben las maestras y los maestros a sí mismos y otro que evalúa cómo perciben las y los estudiantes a su escuela.
De igual modo, dijo que se realizará un estudio sobre la participación de la familia y la comunidad en la gestión escolar y otro sobre cómo se vincula la escuela con la comunidad, así como uno sobre la educación rural y técnica en Venezuela.
Adicionalmente, se incorporarán otras investigaciones de carácter más pedagógico, basadas en experiencias y tendencias innovadoras en Venezuela, así como la forma en que se construyen organizaciones y redes profesorales, e investigaciones sobre supervisión y acompañamiento.
También fue incluido un estudio enfocado en las últimas tendencias en la construcción del sistema educativo no convencional y otro sobre el impacto de programas, planes y proyectos externos a la escuela.
La viceministra puntualizó que los resultados de esas investigaciones, junto a los de la consulta, formarán una gran matriz de la que deberán salir las recomendaciones para el diseño curricular y la elaboración del plan de educación.

RUTA ESCOLAR Y MÚLTIPLE

En lo que respecta a la consulta popular, precisó que esta se va a realizar en dos rutas; una escolar y otra múltiple concentrada. En la ruta escolar, explicó, van a participar las niñas, los niños y jóvenes desde primer grado hasta el nivel técnico medio, los profesores de todas las escuelas, los consejos educativos, padres y madres, así como directoras y directores de escuelas públicas y privadas.
La ruta múltiple, amplió, involucra a sectores específicos tales como pescadores, campesinos, indígenas, cultoras, cultores, deportistas, artistas, medios de comunicación, productores independientes, comunidades afrodescendientes, jóvenes trasgresores o en conflicto con la ley penal y privados de libertad, entre otros.
Manifestó que la consulta también va a tener distintos formatos: “Hay formatos tipo taller, mesa técnica, foros, grupos focales y tipo difuso, es decir, en página web, consultas cerradas, etc”.

FORMACIÓN DE VALORES

Soraya El Achkar sostiene que entre los 10 ejes temáticos que aborda la consulta nacional por la calidad educativa, hay algunos que tributan a la formación de valores en las niñas, niños y adolescentes de la Patria.
“La intención es que las familias se pronuncien y digan que, efectivamente, quieren que sus hijos tengan estos o aquellos valores que orienten su vida y por supuesto la vida ciudadana”, explicó.
Señala que “lo que está en la Constitución no se consulta porque ya es un acuerdo social nacional”. Por ello, esgrime que además de la solidaridad, la fraternidad y el respeto por los derechos humanos, existe la intención de profundizar sobre la inclusión de otros valores que no aparezcan en la Carta Magna, pero que juegan un papel preponderante en el diseño curricular.
T/ Héctor Escalante
F/ Cortesía Jairo Bonilla Garay-MPPE

- Correo del Orinoco - http://www.correodelorinoco.gob.ve -
“Es algo que debió hacerse desde hace muchos años”|Director de Educación-UCV asegura que consulta educativa es una iniciativa “muy pertinente”
Publicado el 6 abril, 2014 en Distrito Capital,Educación,Inicio,Venezuela

José Loreto Director Educación UCV
El profesor José Loreto, director de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela, calificó como “muy pertinente” la realización de la consulta por la calidad educativa. “Es algo que debió hacerse desde hace muchos años”, opinó.
En entrevista con el Correo del Orinoco, manifestó que es importante incorporar en esa iniciativa a todas las instituciones de formación docente, dado “lo que sucede en el país nos compete a todos, y todos tenemos algo que decir y algo que aportar”.
Estima el catedrático que en los últimos años no ha habido mucha conexión entre las políticas propias del Ministerio de Educación y las universidades nacionales que se especializan en la formación de docentes.
En su opinión, este desapego obedece, entre varios factores, a las diferencias políticas que se han suscitado entre el Gobierno y la oposición, pero considera que “ya es hora de que comiencen a abrirse los canales de comunicación” y que con la consulta empiece a cerrarse esa brecha.

AJUSTARSE A LA REALIDAD

A modo de autocrítica, Loreto reconoce que el formato de estudio de la Escuela de Educación de la UCV no está acorde con la realidad nacional. “Los ritmos de la universidad no se han correspondido con los ritmos con que ha evolucionado el país”, reflexionó.
Una de las acciones que tendrían que concretar, refiere, es la “migración del régimen anual a semestral, con la opción de abrir menciones que realmente respondan a las necesidades educativas del país”. Dijo que esto se ha venido trabajando desde hace más de 10 años pero todavía no logran concluirlo.
Por otra parte, mencionó que el pensum curricular del programa de estudios universitarios supervisados, que funciona a distancia en cinco centros regionales, “está obsoleto, pues es el mismo de hace 40 años y nunca ha sido actualizado”.
Con ese programa, argumenta el catedrático, se puede dar solución a muchas de las demandas educativas en las regiones donde la Escuela de Educación tiene radio de acción. “Ese es uno de los grandes retos que tenemos en este momento”, ratificó.
Esos cambios, de acuerdo con el profesor, “dependen de la voluntad política colectiva de toda la comunidad que hace vida en la Escuela de Educación”, quien lamentó que, a pesar de haber aplicado desde hace dos años una metodología de trabajo con una participación amplia, factores como el reciente paro de profesores hayan impedido la concreción de ese y otros proyectos.

TRABAJAR LOS VALORES

En referencia a las protestas estudiantiles recientes, donde se han suscitado algunos hechos de violencia, incluso con saldos fatales, José Loreto afirma que en los actuales momentos ha habido una pérdida de valores en toda la sociedad.
“En los análisis que hemos hecho se han podido apreciar desviaciones y excesos tanto del lado del Gobierno como de las protestas estudiantiles y civiles; por eso, el problema de los valores no debe circunscribirse a un solo sector”, argumentó.
La manifestación de tales acontecimientos, asegura el docente, evidencia que “el tema de los valores no se ha trabajado a profundidad en el país”, y en ocasión de la consulta por la calidad educativa, estima pertinente que surjan diversas propuestas a ese respecto.
Enfatizó que, como como formadora de maestras y maestros, la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela fomenta valores como el sentido crítico, la defensa de los derechos humanos y la libertad, el respeto y la solidaridad, justamente para que estos sean replicados cuando, a futuro, las y los estudiantes de dicha institución asuman responsabilidades profesionales.
Asimismo, comentó que la institución que dirige está realizando procesos internos que tienen que ver con el análisis de la calidad educativa en el país, cuyos resultados podrían servir de complemento a la iniciativa gubernamental. “La idea nuestra es que de manera autónoma e independiente podamos hacer aportes a esa consulta”, resumió.

SOCIALIZAR A LA POBLACIÓN

A juicio del profesor, “todo sistema educativo tiene la responsabilidad -en cualquier sociedad moderna desarrollada o en proceso de desarrollo- de socializar a la población infantil, adolescente, juvenil e incluso adulta”.
Insiste en que “cuando la educación socializa, está universalizando y homogenizando valores estéticos, axiologías, valores morales, conocimientos, y actitudes políticas”.
Ninguna sociedad puede dejar de politizar en el buen sentido de la palabra, aclara. Tampoco puede dejar de educar y socializar en un conjunto de nociones científicas, históricas, sociales, morales y hasta estéticas. “Eso lo hacen las escuelas, los medios, las agrupaciones culturales, las universidades y todas las instituciones”, referenció.
A criterio del historiador, las universidades como centros máximos de conocimiento, investigación y docencia, tienen que estar al tanto de todo lo que está sucediendo y la obligación de sumarse a esta iniciativa.
Texto/Héctor Escalante
F/Loel Henríquez

URL del artículo: http://www.correodelorinoco.gob.ve/eduacion-venezuela-categorias/director-educacion-ucv-asegura-que-consulta-educativa-es-una-iniciativa-%e2%80%9cmuy-pertinente%e2%80%9d/

30/3/14

Jornada de formación de brigadas integrales

JORNADA DE FORMACIÓN DE BRIGADAS COMUNITARIAS PARA EL USO RACIONAL DE LA ENERGÍA

La jornada fue abierta con las palabras de bienvenida las Profesoras Iris Sanabria y Ruth Galves, encontrándose a cargo de los profesores Luz, Carmen Amaro y José Alejandro Gómez.
La socialización del material se aseo por los temas: uso racional de la energía, fuentes de energía, el agua, el agua como recurso natural, cuencas hidrográficas, ahorro energético, vampiros energéticos y cambios climáticos.
Por el Ministerio de Energía Eléctrica participaron las ingenieros: Ada Guedez y Fredmary Reyes, las cuales, hablaron sobre los valores relacionados con la conservación del medio ambiente y la articulación pedagógica con la Colección Bicentenario y Canaima de 1er grado a 5 to año. El Prof. José Alejandro Gómez desarrollo el tema de los Juegos ecológicos.
Se encuentra establecido el 05 de marzo como el “Día del uso eficiente de la energía”
Las brigadas se encargaran de llevar a cabo acciones que permitan concientizar y sensibilizar a la comunidad escolar sobre el uso adecuado y óptimo de la energía eléctrica, el mismo, se encuentra integrado por los comités de: seguridad y defensa, gestión social y riesgo, académico y defensa, distribuyéndose así: 20 voceros escolares, 3 docentes enlace,1 administrativo, 1 obrero, tres padres y representantes.
La juramentación de las brigadas tiene fecha tentativa del 22 de abril “Día de la tierra”. Entre los meses de abril y junio se deben llevar a cabo encuentro de saberes entre estudiantes basados en el uso proporcional de la energía.
De igual forma,  se sugirió la apertura de un libro “Memoria pedagógica” de la institución donde se asienten las actividades, sistematizando: resumen, objetivo y alcances de las mismas. Es importante incluir el mapa de riesgo, jornadas de formación y abordajes a las comunidades.

Licda. Susana Alvarado


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Licda. Susana Alvarado
Prosperidad,Éxito y Bendiciones...

13/3/14

Revista de la IAEVG

Numero mas reciente de la Revista de la Asociacion Internacional (IAEVG)


http://link.springer.com/journal/10775/14/1/page/1